纪念我上铺的兄弟和自己

黑色七月的严寒与冷酷
牙尖齿利
两千年的撕咬
我们骄傲地
在ABC中自慰
逃亡
却无法逃脱
红色宿命的追捕

坐胎十月
莲花盛开
雪片样记忆中 孩子的哭闹
恍惚的夜路 飘飘荡荡
产床和泥土之间伸过去的手臂
有亿万光年

亲爱的你
还有亲爱的你
你们
还是你们
是永恒记忆中的
永恒

要不然 我还稀罕什么
穿梭时空的虫洞

马放蓝山下
山坡牛羊
三三两两吃草
思考

云白风清天近午
草长蝶飞人不独

大家伙儿一块儿烧烤
好热闹
多快活

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多元智能理论伪科学

1983年Gardner提出了著名的多元智能理论,认为人类智能是多元化的。他最初提出了七种智能,后来又增加到了九种。多元智能理论的提出,在心理学界和教育界引起了极大的争议。从神经科学角度看,该理论缺乏具体的实验数据支持。迄今为止,没有任何实验能够证明多元智能的存在。因此科学界通常把多元智能理论看作是伪科学的一个范例加以批判。但是教育领域对多元智能理论的热情却空前高涨,并由此出现了学习风格等讨论,为个性化学习的发展奠定了基础。简单来说,从神经科学和大脑科学角度来批评多元智能理论貌似公允,其实颇为偏颇。神经科学的发展,局限于仪器和工具的研发,虽然有突破性进展,但总体而言,对于大脑的理解,还是微乎其微,其中能够应用于教育等领域的发现,更是寥寥无几。何况人类智能及其发展极其复杂,各种假说纷呈也无可厚非。多元智能在教育界的繁荣,实际上有教育社会学的功劳。主要的原因,是社会对于工业化时代的装配线式教育的不满。后工业时代,社会物质文明极其繁荣,个人需求的求异程度提高,加上电子媒体的通行,更为个性化教育、生活及事业发展提供了成熟的条件。多元智能理论的提出,正好迎合了这个时代的社会需求。所以,伪科学的帽子,并不妨碍它的流行。